ПРИНЯТА:
Решением
педагогического совета
Протокол №1от 30.08.2024 г.

УТВЕРЖДЕНА:
Приказом № 85 от 30.08.2024г.
Заведующий МБДОУ д/с №8
__________ Е.А. Савченко

Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад №8 Белоглинского района»
(разработанная в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО)

353040, Краснодарский край, Белоглинский район,
село Белая Глина, ул. Колхозная, д.137
телефон:8 (86154) 7-40-71;
электронный адрес: mbdoyds8-2016@yandex.ru;
сайт ДОО: https://bel8.tvoysadik.ru/

с. Белая Глина, 2024г.

п/п
1.
1.1.

1.3.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы

1.4.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

1.2.

Содержательный раздел

2.

Стр.
3
3
9
15
23
25

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)

25

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

28

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

31

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

41

2.6

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

45

2.7

Рабочая программа воспитания

50

3.
3.1

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы

72
72

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

73

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

75

3.4

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

79

3.5

Кадровые условия реализации Программы

79

3.6

Режим и распорядок дня

80

3.7

Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

81

2.4

4.

38

83

2

I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 8 Белоглинского района» – это нормативно-управленческий документ, определяющий
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования. Составлена в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Реализация
Программы
дошкольного
образования:
общеразвивающая
направленность - основная (срок освоения 5 лет).
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы,
цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных
педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог
выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта
гуманистического отношения к людям. Ему представлено право выбора тех или иных
способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и
развития детей.
Нормативной базой для составления Программы являются:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155г. «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
- Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 N 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного
образования»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа
2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от
06.04.2021);
- Устав МБДОУ д/с №8.

3

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО, с учетом
Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный и одним из основных компонентов Программы является федеральная
рабочая программа воспитания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Группы
Обязательная часть
Часть,
формируемая Соотноучастниками
образовательных шение
частей
отношений
Программы, %

1
младшая
группа
2
младшая
группа
Средняя
группа

ФОП ДО – утверждена
Приказом Министерства
просвещения Российской
федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со
всеми детьми ДОО.

1.Парциальная программа
"Ладушки" И.М.Каплунова,
И.А.Новоскольцева. Издательство
"Невская нота" 2015 г. Программа
замещает раздел "Музыкальное
воспитание" в образовательной
области «Художественноэстетическое развитие» для детей
от 2 до 7 лет.

90/10

2. Парциальная программа
«Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8
лет» Л. Л. Тимофеева дополняет
Подготосодержание образовательной
вительная
области «Социальногруппа
коммуникативное развитие».
Программы реализуются
педагогическими работниками ДОО
во всех помещениях, на всей
территории, со всеми детьми ДОО
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
(согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
При составлении Программы учитывались результаты внутренней системы оценки
качества образования, мнения и пожелания родителей, интересы и пожелания
воспитанников.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел:
краткая презентация Программы, предназначенная для родителей (законных
представителей) воспитанников.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
образования:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
Старшая
группа

4

 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей
от 2-х лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.

Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

5

Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных.
В
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
представлены выбранные самостоятельно участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в одной, или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практик (далее – дополнительные
программы), методики, формы организации образовательной работы.
Цели и задачи реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
1.Парциальная программа "Ладушки" И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева.
Издательство "Невская нота" 2015 г.
Программа дополняет и усиливает раздел "Музыкальное воспитание" в
образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» для детей от 2 до
7 лет.
Задачи:
1. Развивать музыкальные и творческие способности детей (с учетом
возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности.

6

2. Формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию общей
духовной культуры.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательными условиями решения задач в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, является реализация индивидуального
подхода и следующих принципов:
-приоритета комплексного развития личности ребенка дошкольного возраста
средствами здоровьесбережения;
-охраны и ценности здоровья и воспитания безопасности жизнедеятельности;
- принцип вариативности - формирование умения осуществлять собственный выбор
и систематическое предоставление детям возможности выбора;
- принцип психологической комфортности - создание предметно пространственной
среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов обучающего
процесса;
- последовательности - логическое построение процесса обучения от простого к
сложному, от известного к неизвестному;
- принцип индивидуализации - учет желаний и интересов личности ребенка;
- принцип творчества - процесс обучения ориентирован на приобретение детьми
собственного опыта творческой деятельности.
2.Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до
8 лет» Л. Л. Тимофеева ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной
активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской
деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной
жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях,
находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
• обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков,
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных
ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
• формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
• развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
• развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия,
различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
• развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации;
• формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять
категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее

7

моделей поведения);
• формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций;
• формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
• формирование
готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности.
Эти цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
конструировании, изобразительной, восприятии художественной литературы и
фольклора, музыкальной, двигательной – как сквозных механизмах развития ребенка).
Принципы и подходы к Формированию парциальной программы
Принципы отбора содержания программы:
— принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию
детей информации; представленность в содержании программы всех компонентов
структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие
основным
положениям
культурологического,
аксеологического,
личностно
ориентированного, системно-структурного, синергетического, полисубъектного и
комплексного подходов;
— принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение
компонентов содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоциональночувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
— принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной
безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры
безопасности на уровне индивида); развитие мотивационно-потребностной,
эмоционально-волевой и познавательной сфер личности (формирование культуры
безопасности на уровне с у б ъ е к т а); ста- новление ценностно-смыслового,
ответственного отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения
(формирование культуры безопасности на уровне л и ч н о с т и); формирование сознания
безопасной жизнедеятельности (развитие культуры безопасности на уровне и н д и в и д у
а л ь н о с т и, к у л ь т у р о т в о р ч е с т в а);
—принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей;
— принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
— принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных
задач при изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
— принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков, компетенций,
опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры
безопасности; активность ребенка в образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной
программы:
— ориентация
на
ценностные
отношения
определяет
постоянство
профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к
социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и
ценностным основам жизни — добру, истине, красоте;
— субъектность — принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать
развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и
миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей

8

судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений;
— принятие ребенка как данности — принцип, определяющий признание за
дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности его личности; предполагающий
сохранение уважения к личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов,
развития, положения, способностей;
— соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса
становления развития личности (закон золотого совпадения) определяет поиск
«оптимального соотношения воспитательного вмешатель- ства в жизнь растущего
человека с активностью воспитуемого»;
— субъект-субъектный
характер
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений, выбор приемов, методов и форм организации детских
видов деятельности, обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную
активность детей, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям
воспитанников;
— природосообразность как принцип организации образовательного про- цесса
предполагает, что выбор форм и методов воспитания, обучения и разви- тия детей
должен определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и
видах деятельности, на основе каких механизмов в каждом возрастном периоде
происходит приобщение ребенка к культурным ценностям;
— разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности, обеспечивающее включение в образовательный процесс и заинте- ресованное
участие детей с различными типологическими и индивидуальны- ми особенностями,
уровнями сформированности отдельных аспектов культу- ры безопасности;
— учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный ин- терес,
стремление к активности, самоактуализации, самореализации в разных видах
деятельности);
— построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее
менять компоненты педагогической системы в соответствии с данными обратной связи
(см. также раздел «Планируемые результаты освоения парциальной программы»);
социальное развитие каждого ребенка на основе устойчивой обратной связи
воспитательной
деятельности
с
характером
общественных
отношений,
обеспечивающих саморегулирование социальных контактов;
— построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс
потребностей субъектов образовательных отношений, разнообразие вариантов выбора
оптимальной траектории развития и взросления личности; создавать мотивацию
активности, условия для самоопределения в разнообразных видах деятельности и во
взаимодействии с разными сообществами, для амплификации развития дошкольников;
—
обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов
образовательных отношений;
—взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных
оснований сотрудничества по решению задач формированиякультуры безопасности.
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в
рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.2.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)

9

обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
МБДОУ д/с №8 располагается в селе Белая Глина на северо-востоке Краснодарского
края, где преобладает умеренно континентальный климат, со стабильно жарким летом и
стабильно холодной зимой. Эти особенности учтены при построении режима дня ДОУ:
теплый климат, достаточное количество солнечных дней позволяют проводить
мероприятия, направленные на закаливание и укрепление физического и психического
здоровья детей. В тёплое время года удлиняется пребывание детей на прогулке,
жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе.
На территории Белой Глины проживают представители разных национальностей
(русские, украинцы, армяне, азербайджанцы, чеченцы и др.), что так же учитывается при
решении задач социально-нравственного и речевого развития.
Общие требования к приему воспитанников в МБДОУ д/с №8 определяется
законодательством Российской Федерации.
Комплектование групп определяется:
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
• Уставом МБДОУ.
Реализация Программы сопровождается следующими кадрами:
-старший воспитатель,
-педагог-психолог,
-музыкальный руководитель,
-инструктор по физической культуре,
- 2 учителя- логопеда,
-воспитатели,
-младшие воспитатели.
Ближайшее окружение ДОУ:
-центральная детская поселенческая библиотека,
-Белоглинский историко-краеведческий музей;
- МБОУ СОШ №11;
- «Белоглинский аграрно-технический техникум».
- МБУ ДО «Дом творчества Белоглинского района»
- МБУК «Дом Культуры им. Звягина»
- МКУ «Центр развития спорта Белоглинского района
Характеристика контингента воспитанников дошкольного образовательного
учреждения и их семей
В МБДОУ д/с №8 принимаются дети от 1,5 до 7-ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного
образовательного учреждения.
Количество групп в ДОУ определяется Учредителем, исходя из их предельной
наполняемости.
В ДОУ функционируют группы общеразвивающей направленности, а также группы
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ формируется в соответствии с
психолого-педагогическими и медицинскими рекомендациями.
Основной структурной единицей МБДОУ д/с №8 является группа воспитанников
дошкольного возраста.

10

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский
сад №8 Белоглинского района» (далее в МБДОУ д/с №8) насчитывается 6 возрастных
групп. Из них:
Возраст
Количество
Предельная
детей
наполняемость
1 младшая группа общеразвивающей
от 1,5 до 3лет
17
24
направленности «Дюймовочка»
2 младшая группа общеразвивающей
3-4 года
24
24
направленности «Гномики»
Средняя группа общеразвивающей
4-5 лет
23
24
направленности «Пчёлки»
Старшая группа общеразвивающей
5-6 лет
24
24
направленности «Смешарики»
Подготовительная к школе группа
6-7 лет
14
14
компенсирующей направленности
«Теремок»
Подготовительная к школе группа
6-7 лет
14
14
компенсирующей направленности
«Золотой ключик»
116
124
Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
В ДОУ контингент воспитанников составляют дети с нормальным ходом
психического развития и с ограниченными возможностями здоровья.
Длительность пребывания детей в детском саду 10,5 часов (с 7.00 до 17.30).
Продолжительность учебного года составляет
36 недель и не превышает
максимально допустимый объём общей нагрузки, рационально распределяет время,
отводимое на освоение федеральной образовательной программы. Учебный год
начинается с 02.09.2024 и заканчивается 31.05.2025. В середине учебного года (январь)
для детей дошкольного возраста организуются недельные каникулы.
Праздничные дни: 4 ноября 2024 г., с 1 по 8 января 2025г.,
23 февраля 2025г., 8 марта 2025г., 1 мая 2025г., 9 мая 2025г., 12 июня 2025 г.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Особенности психического развития детей в возрасте от 1,5 до 3-х лет:
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные
словами «можно», «нельзя», «нужно».
На этом году жизни ведущим видом деятельности является предметная деятельность
ребёнка, внутри которой развивается самостоятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка и взрослого, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами, которые определяются как соотносящие и орудийные. Количество
понимаемых слов значительно возрастает, и регуляция поведения совершенствуется на
основе обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослого.
К 3 годам осваиваются основные грамматические структуры речи, используются
простые предложения, а активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу 3
года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте

11

у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра
носит процессуальный характер, в которой главное - действия. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями. Совершенствуются зрительные
и слуховые ориентировки, что позволяет воспитанникам безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется фонематический слух, и дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Особенность
наглядно-действенного мышления детей 3-го года жизни заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
Становление
личности
характеризуется
неосознанностью
мотивов,
импульсивностью и зависимостью чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3
лет, который может сопровождаться рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др.
Возрастные особенности психического развития детей в возрасте от 3 до 4
лет:
В возрасте 3 -4 лет общение ребёнка становится внеситуативным, и взрослый
выступает для ребенка не только как член семьи, но и как носитель определенной
общественной функции. Главной особенностью игры, как новой ведущей деятельности,
является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает
их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием
игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете,
поэтому у одних детей в изображениях отсутствуют детали, а у других рисунки могут
быть детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации, которая оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
младшем дошкольном возрасте развивается обследовательская деятельность. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов, до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Взаимоотношения детей со сверстниками ярко проявляются в игровой деятельности.
Дети скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие, но уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Сознательное
управление поведением только начинает складываться, но воспитанники, в значительной
мере, ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности психического развития детей в возрасте от 4 до 5
лет:
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия, что указывает на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают

12

выполняться ради смысла игры, происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Графическое изображение человека характеризуется значительной детализацией
(туловище, глаза, рот, нос, волосы, иногда одежды и ее детали). Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности и дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование, и постройки могут включать пять-шесть деталей.
Появляется конструирование по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется развитием
мелкой и крупной моторики, ловкости, координации движений.
К концу среднего дошкольного возраста дети способны называть форму, на которую
похож тот или иной предмет, вычленять в сложных объектах простые формы, из простых
форм воссоздавать сложные объекты, упорядочивать группы предметов по сенсорному
признаку (величина, цвет, высота, длина, ширина). Начинает складываться произвольное
запоминание и развивается образное мышление (использование простых схематичных
изображений) для решения несложных задач. Развиваются такие особенности
воображения, как оригинальность и произвольность, и дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему. Устойчивость внимания позволяет
ребёнку сосредоточиться на деятельность в течение 15-20 мин. и удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция, а речь
становится предметом активности детей. Дети активно занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. В содержании общения ребенка и взрослого ведущим
становится познавательный мотив. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм, а в группах начинают выделяться лидеры.
Возрастные особенности психического развития детей в возрасте от 5 до 6
лет:
Игровое взаимодействие детей 5-6 лет сопровождается речью, соответствующей по
содержанию и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи. В играх действия детей становятся разнообразными.
Это возраст наиболее активной изобразительной деятельности. Рисунки представляют
собой схематизированные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер, а изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и об эмоциональном состоянии человека.
В конструктивной деятельности дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора, овладевают обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться по схеме, по замыслу и по условиям,
а также в ходе совместной деятельности. Используется различный материал (бумага,
природный материала к художественному образу (в этом случае ребенок "достраивает"
природный материал). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей, легко
выстраивают объекты по возрастанию или убыванию. С развитием образного мышления
дошкольники 5-ти лет способны решить задачу в наглядном плане, совершить
преобразования объекта. Совершенствуются обобщения, как основа словесно-логического
мышления, а развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает
возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно

13

разворачивающихся историй. Продолжает совершенствоваться звуковая сторона речи,
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов,
словотворчество. Развитие связной речи позволяет старшим дошкольникам
пересказывать, рассказывать по картинке, составлять описательные рассказы.
Возрастные особенности психического развития детей в возрасте от 6 до 8
лет:
В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни осваивают сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.
Игровые действия становятся сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Образы окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. При условии правильного педагогического руководства у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дошкольники 7 - го года жизни в значительной степени осваивают конструирование
из строительного материала и свободно овладевают обобщенными способами анализа
изображений, построек (постройки становятся симметричными и пропорциональными).
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал, достаточно точно
представляют себе последовательность постройки. В этом возрасте дети могут освоить
сложные формы сложения бумаги, придумывать собственные. В конструировании из
природного материала дошкольникам доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать
фигуры людей и животных в различных условиях действия.
Продолжают развиваться обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Внимание становится
произвольным и может достигать в некоторых видах деятельности 30 минут. В связной
речи отражается нарастающий словарь, характер обобщений (существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные). В результате правильно организованной
образовательной работы у детей оказываются хорошо развитыми диалогическая и
некоторые виды монологической речи.
Основные достижения дошкольника 7-8 лет связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры, освоением форм позитивного общения с людьми,
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3. Планируемые результаты реализации освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста

14

детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Так как в МБДОУ д/с №8 созданы условия для воспитания и развития детей от 2 до 7
лет, в Программе представлены целевые ориентиры для раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП стр.5-17 п.15
ФОП
Возраст
QRкод
ДО/пп
15.2
в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательного
процесса
1.
И.Каплунова,
И.
Новоскольцева.
«Ладушки».
Программа
по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
Ребенок может:
- узнавать гимн РФ;
- определять музыкальный жанр произведения;
- различать части произведения;
- определять настроение, характер музыкального произведения;
слышать в музыке изобразительные моменты;
- воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;
- сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
-формировать умение брать дыхание;
- выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;
- передавать несложный ритмический рисунок;
- выполнять танцевальные движения качественно;
- инсценировать игровые песни;
- исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.

15

-исполнять сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные пес ни и
мелодии.
2. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л.
Тимофеева

Планируемые результаты освоения парциальной программы во второй младшей
группе
№
п/
п
1

показатель

критерии
оценки

уровень сформированности качества
низкий
средний
высокий

Ребенок различает
действия,
одобряемые
(не
одобряемые)
взрослыми,
понимает,
что
можно
(нельзя)
делать

Объем
различаемых
действий

Выделяет
отдельные
действия как
не
одобряемые
взрослыми

В
большинстве
случаев
различает
одобряемые и
не одобряемые
взрослыми
действия,
понимает, что
делать нельзя

2

Ребенок
умеет
безопасно
осуществлять
манипулирование
доступными для
изучения
материалами,
веществами,
объектами
Ребенок
умеет
безопасно
осуществлять
практические
действия
в
процессе
самообслуживани,
использования
бытовых
предметов-орудий,
выполнения
гигиенических
процедур,
в
разных
видах
деятельности
Ребенок знаком с
элементарными
правилами
безопасного
поведения

Объем
действий,
осуществляемы
х безопасно

Освоены
навыки безопасного
использован
ия
отдельных
объектов

Чаще
осуществляет
манипулирован
ие объектами и
другие
действия
безопасно

Объем
действий,
осуществляемы
х безопасно

Безопасно
осуществляе
т отдельные
действия

Чаще
осуществляет
действия
безопасно

В большинстве
случаев
осуществляет
действия
безопасно

Объем
освоенных
представлений.
Уровень
освоения

Знает
отдельные
правила на
уровне
узнавания

Знает
большинство
предусмотренн
ых программой
правил, может

Знает
большинство
предусмотренны
х
программой
правил, может

3

4

Четко различает
одобряемые и не
одобряемые
взрослыми
действия,
понимает,
что
делать нельзя,
правильно
выполняет
разрешенные
действия
В большинстве
случаев
осуществляет
манипулировани
е объектами и
другие действия
безопасно

16

(узнавание,
воспроизведен
ие,
понимание)

их
воспроизвести
самостоятельно
или
при
помощи
взрослых

их
воспроизвести
самостоятельно,
понимает
их
суть
Таблица 2

Планируемые результаты освоения парциальной программы в средней группе
№ показатель
п/п

уровень сформированности качества
низкий
средний
высокий

1

Знает
отдельные
правила
на
уровне
узнавания,
воспроизводит
их только при
помощи
взрослого

критерии
оценки
Ребенок знаком Объем освоенных
с
представлений.
элементарными Уровень освоения
правилами
(узнавание,
безопасного
воспроизведение,
поведения
понимание)

2

Ребенок
стремится
соблюдать
знакомые
правила

Условия
соблюдения
правил

Соблюдает
правила
только
при
наличии
внешнего
контроля

3

Ребенок знает,
какими
предметами
быта
можно
пользоваться,
обладает
навыками
их
безопасного
использования
Ребенок
знаком
с
основными
частями улиц,
некоторыми
дорожными
знаками

Уровень знаний.
Степень
самостоятельност
и
в
использовании
предметов

Узнавание. Не
умеет
самостоятельно
безопасно
использовать
предметы быта

4

5

Объем освоенных Знает
представлений
отдельные
части улицы, не
знаком
с
дорожными
знаками

Знает
большинство
предусмотренны
х
программой
правил, может
их
воспроизвести
самостоятельно
или при помощи
взрослых
Некоторые
правила
соблюдает
только
при
наличии
внешнего
контроля
Воспроизведени
е.
Умеет
самостоятельно
безопасно
использовать
ряд предметов
быта

Знает
большинство
предусмотренны
х
программой
правил, может их
воспроизвести
самостоятельно,
понимает их суть
Соблюдает
правила
вне
зависимости от
внешнего
контроля
Понимание.
Умеет
самостоятельно
безопасно
использовать все
предметы быта,
предусмотренные
программой

При
помощи
взрослого
может назвать
все части улицы,
дорожные знаки,
предусмотренны
е программой

Самостоятельно
называет
все
части
улицы,
дорожные знаки,
предусмотренные
программой,
поясняет
их
назначение
Ребенок имеет Объем освоенных Не
умеет Самостоятельно Самостоятельно
элементарные
представлений.
отличать
воспроизводит
воспроизводит
представления о Уровень освоения опасные
сведения
о сведения
о
потенциально
(узнавание,
ситуации,
знакомых
знакомых
опасных
воспроизведение, узнает
опасных
опасных

17

ситуациях,
понимание)
способах
их
избегания,
выхода из них

освоенную
информацию,
называет
некоторые
способы
избегания
опасных
ситуаций

ситуациях, при
помощи
взрослого
выбирает
знакомые
способы
избегания
и
выхода из них

ситуациях,
выбирает
знакомые
способы
избегания
и
выхода из них,
демонстрирует
понимание сути
опасной ситуации
Таблица 3

Планируемые результаты освоения парциальной программы в старшем дошкольном
возрасте
№
п/
п
1

2

показатель
Ребенок:
1)
владеет
основными
культурными
способами
безопасного
осуществления
различных
видов
деятельности;
2) способен
безопасно
действовать в
повседневной
жизни;
3) выбирает
себе
род
занятий
с
учетом
соблюдения
норм
безопасного
поведения
Ребенок имеет
представления
о
своем
статусе,
правах
и
обязанностях,
семейных
взаимоотноше
ниях;
некоторых
источниках

критерии
оценки

уровень сформированности качества
низкий
средний
высокий

Объем
освоенных
способов
деятельности.
2. Уровень
самостоятель
ности
ребенка.
3. Ориентиро
ванность на
выбор
безопасных
способов
деятельности

Владеет

1.

Объем и
уровень
представлени
й

отдел
ьными
культурными
способами
безопасного
осуществления
различных
видов
деятельности.
Самостоятелен
при
выполнении
узкого
круга
действий
в
стандартных
ситуациях.
Не
ориентирован
на
выбор
безопасных
способов
деятельности
Имеет
отдельные
несистематизи
рованные
представления
на
уровне
узнавания

Владеет большей
частью
культурных
способов
безопасного
осуществления
различных видов
деятельности,
предусмотренны
х программой.
Самостоятелен
при выполнении
широкого круга
действий
в
стандартных
ситуациях.
Чаще
ориентирован на
выбор
безопасных
способов
деятельности

Владеет
большинством
культурных
способов
безопасного
осуществления
различных
видов
деятельности,
предусмотренных
программой.
Самостоятелен при
выполнении
широкого
круга
действий, в т. ч. в
нестандартных
ситуациях.
Всегда
ориентирован
на
выбор безопасных
способов
деятельности

Имеет
достаточно
систематизирова
нные
представления на
уровне
воспроизведения

Имеет
систематизированн
ые представления
на
уровне
понимания

18

опасности,
опасных
ситуациях

3

4

5

Ребенок имеет
мотивацию к
безопасной
деятельности,
способен
оценивать
свою
деятельность с
точки зрения
ее
безопасности
Ребенок
обладает
развитым
воображением,
может
представить
варианты
развития
потенциально
опасной
ситуации;
различает
игровую
(виртуальную)
и реальную
ситуации
У
ребенка
сформирован
ы основные
физические
качества,
двигательные
умения,
определяющи
е возможность
выхода
из
опасных
ситуаций

Уровень
развития
мотивации.
Уровень
сформирован
ности умения
сравнивать
свои
действия
с
условным
эталоном
Способность
к
прогнозирова
нию.
Способность
различать
реальные и
воображаемы
е ситуации

Мотивация не
выражена. Не
способен
соотносить
свои действия с
эталоном,
объективно
оценивать их

Мотивация
проявляется
ситуативно.
Способен
соотнести свои
действия
с
эталоном, но не
всегда
объективен в их
оценке

Имеет
развитую
мотивацию.
Способен соотнести
свои действия
с
эталоном,
в
большинстве
случаев объективен
в их оценке

Не способен
представить
варианты
развития
ситуации,
описать
последствия.
В большинстве
случаев не
различает
реальные и
воображаемые
ситуации

С опорой на
вопросы
способен
представить
развитие
ситуации, но без
деталей,
не
может
аргументировать
свое видение.
В большинстве
случаев различает
реальные и
воображаемые
ситуации

В большинстве
случаев
способен
детально
охарактеризовать
развитие ситуации,
увидеть возможные
последствия,
пояснить
свое
мнение.
Четко
различает
реальные
и воображаемые
ситуации

Степень соответствия условным возрастным нормам развития физических
качеств (силы, ловкости, быстроты реакции, выносливости), уровня
сформированности двигательных умений (в беге, прыжках, лазании,
плавании, преодолении некоторых препятствий)

Окончание табл. 3
6

Ребенок знает, как
и к кому можно
обратиться
за
помощью,
знает
телефоны
экстренных служб,

Способность
правильно
действовать
в
проблемной

Не знает, к
кому следует
обращаться за
помощью
в
различных

Знает,
как
действовать
в
различных
ситуациях, но не
всегда
может

Правильно
выбирает
действия по
ситуации,
осуществляет

7

свои данные; у него
сформированы
необходимые
технические
умения

ситуации

Ребенок способен к
волевым усилиям и
саморегуляции;
поведение
подчинено
правилам

Уровень
развития
способности
к
волевым
усилиям
и
саморегуляц
ии
Чем
определяютс
я действия
ребенка

Ребенок
использует
вербальные
и
невербальные
средства общения,
владеет
конструктивными
способами
взаимодействия
с
детьми и взрослыми

Степень
адекватности
использовани
я
средств
общения.
Уровень
самостоятель
ности
при
выборе тактики общения

ситуациях, не
может описать
суть проблемы

применить
на
практике (или в
игровой
ситуации) свои
знания

их
в
тренинговом
режиме,
владеет
элементарны
ми способами
оказания
помощи
и
самопомощи
Критерий соотносится с условной возрастной нормой

Действия
преимуществе
нно
определяются
сиюминутным
и желаниями и
потребностями

При
наличии
внешнего
контроля
действия
преимущественн
о определяются
требованиями со
стороны
взрослых,
элементарными
общепринятыми
нормами,
правилами
безопасного
поведения

Чаще
неадекватно
использует
средства
общения.
Не
умеет
самостоятельно
ориентироватьс
я
в
коммуникативн
ых ситуациях,
нередко
становится
инициатором
конфликта, не
способен
его
конструктивно
разрешить

Чаще
адекватно
использует
средства
общения.
Ориентируясь на
подсказки
взрослого,
способен менять
стиль общения,
разрешать
конфликты

Вне
зависимости
от внешнего
контроля
действия
определяются
первичны- ми
ценностными
представлени
ями,
элементарны
ми
общеприняты
ми нормами,
правилами
безопасного
по- ведения
Как
правило,
адекватно
использует
средства
общения.
Способен
самостоятельн
о
выбирать
стиль
общения,
конструктивно
разрешать
конфликты,
избегать их

Ребенок может
применять
усвоенные знания и
способы
деятельности
для
решения
новых
задач (проблем)

Уровень
самостоятель
ности
при
переносе
освоенных
знаний,
умений,
способов
деятельности
в
новые
условия

Не умеет
самостоятельно
применять,
переносить
в
новые условия
освоенные
ранее знания,
способы
деятельности

Умеет
самостоятельно
применять
освоенные ранее
знания, способы
деятельности
в
знакомых
условиях,
в
новых условиях
требуется
помощь
взрослого

Умеет
самостоятельн
о применять в
знакомых
и
новых
условиях
освоенное
ранее,
преобразовыва
ть
способы
решения задач
(проблем)
в
соответствии с
особенностями
ситуации

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей2;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся3.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
1
2
3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

22

(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:

23

Верещагина Н.В.
Семаго Н., Семаго М.
Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.

"Диагностика индивидуального развития ребенка (23,3-4,4-5,5-6,6-7 лет ) в группе детского сада
Диагностика уровня готовности к школьному
обучению «Оценка готовности ребенка к началу
школьного обучения
Диагностика познавательных процессов детей в ДОУ
«Экспресс-диагностики в детском саду: комплект
материалов для педагогов-психологов детских
дошкольных образовательных учреждений.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
II Раздел содержательный
Обязательная часть (в соответствии с ФГОС ДО и ФОП)
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФО
Возраст/группа
П ДО,
пп/
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

24

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания ОО
«Социально-коммуникативное развитие»
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (2-3 года, 3-4 года,
4-5 лет). М., 2017
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду для занятий с
детьми 2-7 лет. М., 2016.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7лет).
М., 2017
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками
4-7 лет. М., 2016
Л.О.Тимофеева, Н.Н. Волохова Программа «Приобщение старших
дошкольников к традициям родного края»
Т.А. Трифонова,И.В. Мигунова. Методическое пособие
«Дошкольникам о Кубани»
Н.Н.Петренко, О.А Трунова. 2016г.Модифицированная
парциальная программа формирования первичных представлений у
детей дошкольного возраста о малой Родине "Родничок"
Игры-занятия на прогулке с малышами (2-4 лет). - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. (2-3
года, 3-4 года, 4-5лет, 5-6лет, 6-7 лет)
Т.Ф. Саулина, Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения для занятий с детьми 3-7 лет
Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. ФГОС. ФИРО
Тимофеева Л.Л.
«Приобщение детей к истокам русской культуры» О.Л.Князевой.
« Я люблю Россию!» Парциальная программа. Патриотическое и
духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного
возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП. ФГОС.Нищева
Н.В. Кириллова Ю. А.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет» Л. Л. Тимофеева
https://bel8.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=6
Описание образовательной деятельности в различные возрастные периоды:
2 младшая группа – стр.36-41
Средняя группа – стр.41-46
Старшая группа – стр.47-55
Подготовительная группа – стр.55-66

25

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФО
П ДО,
пп/
19.3

Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания ОО
«Познавательное развитие»
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

О.А.Воронкевич. « Добро пожаловать в экологию!»
Позина В. А., Помораева И. А. ФГОС «Формирование
элементарных математических представлений». (2-3 года , 3-4
лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Парциальная программа "Вместе учимся считать".
И.Афанасьева
Дыбина Ольга. ФГОС Ознакомление с предметным и
социальным окружением. (2-3года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7
лет). - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016 г.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников 5-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Л.Ю. Павлова, Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим
О.Э. Литвинова « Познавательное развитие ребенка
раннего дошкольного возраста» ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015

26

Образовательная область «Речевое развитие»
ФО
П ДО,
пп/
20.3

Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания
ОО «Речевое развитие»
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Развитие
речи»

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. (2-3 года, 3-4 года, 4-5
лет, 5-6 лет, 6-7 лет). М., 2016.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
О.Э. Литвинова « Речевое развитие детей раннего возраста» (2-3
года), ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
оформление 2016
Литвинова «Художественно-эстетическое развитие ребенка
раннего дошкольного возраста (изобразительная деятельность)
ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФО
П ДО,
пп/
21.3

Возраст/группа

QR -код

2-3 года/ 1 младшая группа

27

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания ОО
«Художественно-эстетическое развитие»
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Художетсвенноэстетическое
развитие»

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. (34 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). М., 2016.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. (23года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). М., 2017
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий
с детьми 2-7 лет. М., 2016.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. М., 2016.
И.А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском
саду» первая младшая группа, Издательский дом «ЦВЕТНОЙ
МИР» ,Москва 2015
О.Э. Литвинова « Конструирование с детьми раннего
дошкольного возраста», конспекты совместной деятельности с
детьми 2-3 лет ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО « ДЕТСТВО- ПРЕСС»
2015
О.Э. Литвинова «Художественно-эстетическое развитие ребенка
раннего дошкольного возраста (изобразительная деятельность)
ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015
И.А. Лыкова, Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7лет
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день
(младшая, средняя, старшая, подготовительная группа). СПб,
2015.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному
воспитанию дошкольников "Ладушки". - СПб., Невская нота,
2015 г.
Сауко Т., Буренина Л. «Топ – хлоп, малыши!» - программа
музыкально – ритмического развития детей 2-3 лет.
«Патриотическая палитра: парциальная программа

28

художественно-эстетического и нравственно-патриотического
воспитания дошкольников 6—7 лет.» ФОП. ФГОС.
Попова Е. А.
Образовательная область «Физическое развитие»
ФО
П ДО,
пп/
22.3

Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания ОО
«Физическое развитие»
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Физическое
развитие»

Пензулаева Л.И. . Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет.
Программа и методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез,
2009
Пензулаева Л.И.. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет., 45лет, 5-6лет, 6-7лет / М, Мозаика – Синтез, 2009.
Степаненкова Э.Я «Физическое воспитание в детском саду».
Москва, 2005.
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет».
Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
«Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике
для детей 3-7 лет И.А. Буренина.
Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с
детьми раннего и младшего возраста дошкольного возраста,
Мосягина Л.И.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3лет

29

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в
разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов (ФОП стр.150-152 п.23.6,
23.7, 23.8)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий,
как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться
этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)

30

‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет
из кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный
метод
–
предъявление
информации,
организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений

31

и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

32

 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе

33

педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерсткие,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Игровые ситуации
Утренний
-Индивидуальные игры
отрезок
-Игры небольшими подгруппами
времени
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с детьми
-Практические, проблемные ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
-Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами

34

разных образовательных областей
-Продуктивная деятельность детей по интересам детей
-Оздоровительные и закаливающие процедуры
- Здоровьесберегающие мероприятия
-Двигательная деятельность
Занятие

-Проблемно-обучающие ситуации
-Образовательные ситуации
-Тематические события
-Проектная деятельность
-Творческие и исследовательские проекты и т. д.

Прогулка

Наблюдение за объектами и явлениями природы
-Сюжетно-ролевые и конструктивные игры
-Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
-Свободное общение педагога с детьми
-Индивидуальная работа
-Проведение спортивных праздников
-Подвижные игры и спортивные упражнения
-Экспериментирование с объектами неживой природы

Вторая
половина дня

Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные проекты, коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс

35

сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для

36

формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник

37

(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности

38

и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о

39

животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые

40

игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу

41

необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и

42

психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог

43

позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее КРР)
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ д/с
№8 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий
детей:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- с ОВЗ получившие статус в порядке, установленном законодательством РФ.
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
- обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер попсихолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ д/с №8 осуществляют педагоги,
педагог-психолог, учитель-логопед, старший воспитатель.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Коррекционная работа и инклюзивное образование в ДОУ соответствует ФГОС

44

ДО и направлена на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ,
оказанием им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация
образовательного
процесса
в
группах
компенсирующей
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, педагогом-психологом),
воспитателями;
2) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППК)
дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности существует адаптированная
образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо
ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагога-психолога, учителя-логопеда;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения
после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика
ребенка с ОВЗ.
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе
основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов
индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для
ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства. Адаптированная образовательная
программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей)
ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей
ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с
учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;

45

– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка в инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с
участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных
программ.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной части
адаптированной основной программы, обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Программно-методический комплекс по организации коррекционно-развивающей
работы определен с учётом принципов:
- принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне
трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их
возможностей и способностей.
- принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего
принципа, т.е. учитель-логопед организует обучение таким образом, чтобы у детей
развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
- принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии
учитель-логопед включает коррекционные упражнения для развития зрительного
внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитикосинтетической деятельности, логического мышления и т.д.
- принцип мотивации к учению: пробуждение интереса к процессу обучения.
Структура педагогического процесса:
1. Специально организованное обучение в форме подгрупповых занятий – 4 раза в
неделю.
2. Специально организованное обучение в форме индивидуального занятия –
ежедневно.
3. Обследованные дети психолого-педагогической комиссией, выполняющей
функции сопровождения.
4. Обследование проводится индивидуально, подгруппами.
5. На основе обследования составляется годовой перспективный план работы.
Результаты обследования доводятся до сведения воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре. Обсуждаются, вносятся коррективы в
перспективное планирование (возможны изменения и дополнения). Дети направленные
психолого-педагогической комиссией с рекомендацией «Наблюдение в динамике»
наблюдаются членами консилиума и представляются на промежуточную и итоговую
ПМПК с пакетом документов.
Конечная диагностика, проводимая в мае месяце, является показателем
эффективности созданных условий коррекционно-развивающей работы. Сделанные
заключения и выводы позволяют проанализировать качество образовательного процесса в
течение года.

46

Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению ребенка в
образовательном процессе:
 профилактическая деятельность;
 диагностическая деятельность (индивидуальная, групповая);
 консультационная деятельность (индивидуальная, групповая);
 развивающая деятельность (индивидуальная, групповая);
 коррекционная деятельность (индивидуальная, групповая);
 методическая деятельность: формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности администрации ДОУ, педагогов, родителей;
экспертно-аналитическая
деятельность
образовательных
программ,
индивидуальных, коллективных проектов, методических, учебно-наглядных пособий,
образовательной среды, функционально-результативной деятельности педагогов,
специалистов ДОУ.
Цель психолого-педагогической комиссии: является обеспечение диагностикокоррекционного
психолого-педагогического
сопровождения
воспитанников
с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных
возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно –
психического здоровья воспитанников.
Организация работы: Обследование ребенка специалистами психологопедагогической комиссии осуществляется по инициативе родителей (законных
представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей
(законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным
учреждением и
родителями
(законными представителями)
обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом психолого-педагогической
комиссии индивидуально. По данным обследования каждым специалистом составляется
заключение и разрабатываются рекомендации. На каждого ребенка заполняется
индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные индивидуального
обследования, заключения и рекомендации. На заседании психолого-педагогической
комиссии обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение. Коллегиальное заключение содержит
обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу
специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное
заключение психолого-педагогической комиссии и рекомендации подписываются
председателем и всеми членами психолого-педагогической комиссии.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия. При
необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты психолого-педагогической комиссии рекомендуют родителям (законным
представителям)
обратиться
в
психолого-медико-педагогическую
комиссию
Белоглинского района.
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми включает в себя
следующие аспекты:
1. Диагностика группы.
2. Подбор индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми по результатам
проведенной диагностики.
3. Коррекционно-развивающая программа для всей группы детей.
4. Ведение документации.
5. Проведение консультаций для родителей и педагогов ДОУ.

47

Планируемые результаты освоения образовательной программы детей с ОВЗ,
специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, описание материальнотехнического оснащения для детей с ОВЗ, описаны в адаптированной программе в
соответствии с ФГОС ДО. 49 2.8.1.
Психолого-педагогический консилиум ДОУ.
Целью работы консилиума является обеспечение оптимальных психологопедагогических условий обучения воспитанников МБДОУ д/с №8 в соответствии с
особенностями их психофизического развития и возможностями здоровья.
В задачи консилиума входит
Своевременное выявление детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в
физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и
адаптации.
Выявление характера и причин отклонений в поведении воспитанников, обобщение
причин отклонений.
Практическое решение проблемы предупреждения дошкольной дезадаптации
обучающихся.
Принятие коллективного решения о специфике содержания образования и обучения
для воспитанника (группы воспитанников).
Разработка плана совместных психолого-педагогических мероприятий в целях
коррекции воспитательного и образовательного процесса.
Выбор оптимальной для развития ребенка учебной программы, разработка
рекомендаций участникам учебно-воспитательного процесса для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода.
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок
воспитанников. Консультации в решении сложных, конфликтных ситуаций.
Организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и
специалистами, участвующими в деятельности Психолого-педагогического консилиума, а
также специалистами ПМПК Белоглинского района.
Функции психолого-педагогического консилиума
Диагностическая:
 распознание причин и характера отклонений в поведении ;
 изучение социальной ситуации развития воспитанника, его положения в
коллективе;
 определение потенциальных возможностей и способностей учащегося.
Консультативная:
оказание консультативной помощи педагогам общеобразовательной организации и
родителям (законным представителям) детей с особенностями в развитии с целью
формирования
активноположительной
позиции
взрослых
и
эмоциональноположительного фона в детском коллективе.
Просветительская: повышение профессиональной компетентности педагогов.
Реабилитационная:
защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные учебно-воспитательные
или семейные условия;
выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ребенка;
выбор наиболее оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия;
выработка рекомендаций по медицинской реабилитации обучающихся;
семейная реабилитация: повышение статуса ребенка в глазах родителей,
повышение его ценности как члена семьи; выработка рекомендаций для эффективных
занятий с ребенком, развития его потенциальных возможностей методами семейного
воспитания; запрещение или предупреждение методов психического и физического
воздействия на ребенка.

48

Воспитательная:
 разработка стратегии педагогического воздействия на воспитанников «группы
риска»;
 интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей
и сверстников на воспитанника.
Методическая:
формирование банка диагностических и коррекционных методик, учебнометодического и дидактического комплексов для обучения детей с особенностями в
развитии, банка консультационного материала для учителей и родителей (законных
представителей), заинтересованных в обучении, воспитании детей с особенностями в
развитии.
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России5.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России6.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
4

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
5
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

49

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как

50

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования

51

умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

52

формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,

53

Направление
воспитания

Ценности

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

54

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
Цель ДОО - качественное и доступное образование,
Цель и смысл
деятельности ДОО, обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их
её миссия:
успешного обучения в школе.
Миссия дошкольного образовательного учреждения создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом
интересов воспитанников и их родителей, сотрудников,
социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
• Принцип системности – целостный подход, взаимодействие
Принципы
и взаимосоответствие всех направлений и звеньев на достижение
жизни и
оптимального результата – развития личности ребенка.
воспитания в
• Принцип развивающего образования опирается на «зону
ДОО:
ближайшего развития» и предполагает использование новейших
технологий и методик.
• Принцип
индивидуализации
и
дифференциации
предполагает учет субъективного опыта, индивидуальных
предпочтений, склонностей, интересов и способностей детей и
взрослых.
• Принцип – гуманизации – это утверждение непреходящей
ценности человека, его становление и развитие.
• Принципувлекательности – является одним из важнейших.
Весь образовательный материал интересен детям, доступен и
подается в игровой форме.
• Принцип
вариативности
предполагает
разнообразие
содержания, форм и методов с учетом целей развития и
педагогической поддержки каждого ребенка.
• Принцип активности – предполагает освоение ребенком
программы через собственную деятельность под руководством
взрослого.
Образ ДОУ - это Учреждение, где ребенок реализует свое
Образ ДОО, её
право на индивидуальное развитие в соответствии со своими
особенности,
потребностями,
возможностями и способностями. Педагоги
символика,
развивают свои профессиональные и личностные качества;
внешний имидж:
руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов;
коллектив работает в творческом поисковом режиме, основываясь
на гуманных отношениях партнерского сотрудничества.

55

Отношение к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОО:

Ключевые
правила ДОО

Факторы, которые положительно влияют на формирование
имиджа дошкольного учреждения:
1. Дошкольное учреждение является востребованным, в связи
с желанием родителей получать образовательные услуги.
2. Открытость и интегрированность дошкольного учреждения
позволяют устанавливать и расширять партнерские связи
(сотрудничество со школой, домом детского творчества, школой
искусств, библиотекой, музеем).
Ведущими компонентами имиджа является образ педагогов,
работающих с детьми, для которого:
• ребенок рассматривается как полноценный партнер в
условиях сотрудничества;
• инновация как средство развития, а не самоцель. «Идти
вперед - значит потерять душевный покой. Остаться на месте значит потерять себя»;
• ценности творчества: самооценка, самоконтроль, рефлексия,
самокоррекция, саморазвитие, самовыражение;
•
ценности
взаимодействия:
взаимоуважение,
взаимопонимание, взаимная поддержка, этика отношений, доверие;
• сохранение и обновление традиций;
• участие в управление детского сада членов коллектива,
родителей, вовлечение их в процесс творческой деятельности.
Таким образом, для формирования своего неповторимого
имиджа, фирменного стиля дошкольное учреждение должно иметь:
• четкую перспективу, свое видение будущего;
• уникальную систему ценностей, свои традиции;
• своевременно обновляемый информационный материал о
позитивных переменах в жизни детского сада.
Целью взаимодействия дошкольного учреждения с
родительской общественностью является создание единого
оптимального пространства развития ребенка. Задачи:
- вовлечение родителей в жизнь детского сада;
- установление партнерских отношений с родителями;
- создание благоприятного климата для взаимодействия с
родителями;
активизация
и
обогащение
воспитательных
и
образовательных умений родителей;
- реализация единого подхода к воспитанию и обучению
детей в семье и детском саду на основе Федеральных
государственных требовании.
При взаимодействии с родителями актуальной является
ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на
развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях.
Педагоги
дошкольного
учреждения
используют
разнообразные формы работы с родителями:
- привлечение родителей к организации деятельности детей в
ДОУ .
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и
детей на основе ключевых правил:
• на личном примере формировать у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
• мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять

56

Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОО;

Особенности
РППС,
отражающие образ
и ценности ДОО;

стремление к взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам;
• насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и
объединяют;
• следовать общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Традиционным является проведение:
 общественно–политических праздников («День Победы»,
«День защитника Отечества», «Международный женский день»,
«День народного единства»);
 сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица»);
 тематических мероприятий («День Здоровья», «День
открытых дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя»,
«Театральная неделя»);
 социальных и экологических акций («Открытка для
ветерана», «Бессмертный полк», «Чистый детский сад»,
«Кормушка для птиц»).
В ДОУ есть особые нормы этикета, которых придерживается
педколлектив:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без оценивания и не
перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в
ДОО;
не повышать голос в общении с детьми, родителями,
коллегами;
уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на
которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона,
муниципалитета и организации.
Среда
отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация. Созданная в
учреждении предметно-пространственная среда экологична,
природосообразна и безопасна, обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности, отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,

57

представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек ориентируемся на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Особенности развивающей предметно-пространственной
среды:
1. Совместное оформление интерьера группы.
2. Совместное оформление помещений ДОУ.
3.Отражение значимых событий.
Реализация социокультурного контекста опирается на
Социокультурны
построение социального партнерства ДОО с краеведческим музеем,
й контекст,
районной детской библиотекой, Домом творчества, Детской
внешняя
спортивной школой.
социальная и
культурная среда
ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и региональные
особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования
Условия для развития патриотических чувств
эмоционально-ценностного
(Аллея Славы, казачий дворик, мини-музей,
отношения
ребёнка
к патриотические уголки, уголок символики России).
окружающему
миру,
другим Сохранение бережного отношения к природе

58

людям, себе
Условия
для
обретения
ребёнком
первичного
опыта
деятельности
и
поступка
в
соответствии с традиционными
ценностями российского общества
Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных детсковзрослых
и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество

(проекты,
экологические
уголки,
здоровьесберегающие технологии).
Наглядная информация о правилах поведения
за столом, в быту, транспорте и т.д., досуговые
мероприятия (описано в части рабочей программы
воспитания).
Утро
радостных
встреч,
совместные
межгрупповые
и
межрайонные
досуговые
мероприятия, доступная среда (уголок ряжения,
театрализации, экспериментирования, книжный
уголок), «говорящая среда», утренний и вечерний
круг, организация дежурств и труда на природе.

Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

59

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в
рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное

Цель
Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Формирование
способности к

Задачи
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу дошкольников на
60

Задачи образовательных
областей

Образовате
льные области

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к
отечественным традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к
своей семье, своему населенному

Социальнокоммуникативное

Познавател
ьное развитие

Художестве
нно-эстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Социальное
направление

Формирование
• Способствовать освоению
ценностного отношения детьми моральных ценностей

Цель

Задачи
основе творческого взаимодействия
в детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Задачи образовательных
областей

Образовате
льные области

пункту, родному краю, своей
развитие
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
Речевое
родному языку как ценности,
развитие
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
Социальноцелостной картины мира,
коммуникативное
61

Направления
воспитания и
базовые ценности
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное

Цель

Задачи

детей к семье, другому
• Формировать у детей
человеку,
развитие нравственные качества и идеалов
дружелюбия,
умения
• Воспитывать стремление
находить общий язык с жить в соответствии с моральными
другими людьми
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Формирование

• Воспитывать у ребёнка

Задачи образовательных
областей

Образовате
льные области

основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном

развитие

• Воспитывать уважения к
людям – представителям разных
народов России независимо от их
этнической принадлежности;

Познавател
ьное развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое
развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к

Художестве
нно-эстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавател
62

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель
ценности познания

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Задачи
стремление к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия человека

Задачи образовательных
областей
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать
приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами

Образовате
льные области
ьное развитие

Художестве
нно-эстетическое
развитие
Физическое
развитие

63

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей ценностного
отношения к красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных
областей
•.
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению эстетического,

Образовате
льные области
Социальнокоммуникативное
развитие

Художестве
нно-эстетическое
развитие

64

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

Образовате
льные области

эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

65

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОУ в процессе воспитательной работы:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер-классы.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
События в ДОУ проводятся в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из других
групп детского сада).
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
66

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).


4. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Части среды, которые используются в воспитательной работе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
 компоненты
среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
5. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие
представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий;
 проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.
67

Организационный раздел рабочей программы воспитания.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Особые условия воспитания создаются для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
с осуществлением воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Заведующий

Старший
воспитатель

Функция
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за учебный год;
-обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ОО по
вопросам воспитания;
- утверждает воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год; – регулирование
воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО.
- организация воспитательного процесса в ДОО;
- разработка кодекса этического поведения;
68

Педагогпсихолог

Воспитатель
Инструктор по
ФК
Муз.
руководитель
Учительлогопед

- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
ДОО нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и плана воспитательной работы и
др.);
- анализ возможностей, ресурсных дефицитов имеющихся педагогических
кадров для организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности как на
группах, так и во всем пространстве детского сада;
- организация эффективной практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и воспитательных компетентностей;
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
- распространение передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных воспитательных и социально значимых проектов;
- наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа по проведению общественных
воспитательных событий на уровне сада и муниципалитета;
- участие обучающихся в районных, муниципальных конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности
педагогов;
- организация сетевого взаимодействия социальных институтов, подготовка
договоров на новый учебный год.
- оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном процессе
согласно возрастным особенностям воспитанников;
- осуществление социологических исследований семей воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе;
- профилактика профвыгорания.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий
взаимодействия и сотрудничества с детьми;
69

Младший
воспитатель

–организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях,
проводимых районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
-совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности
воспитанников в течение дня,( творчество: музыкальная, театральная,
изобразительная, двигательная, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, деятельности);
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
личности воспитанников.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электроннойформе на
платформе
институтвоспитания.рф

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнкас особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детейдошкольного
70

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования). Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
71

Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
72

• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»7.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.3.
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
7

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

73

Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
3.
4.

3.4.Учебно-методическое сопровождение программы:
Автор, наименование, место, год издания информационных
ресурсов

Направления
развития
воспитанников
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Физическое
развитие»

Пензулаева Л.И. . Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет.
Программа и методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез,
2009
Пензулаева Л.И.. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет., 45лет, 5-6лет, 6-7лет / М, Мозаика – Синтез, 2009.
Степаненкова Э.Я «Физическое воспитание в детском саду».
Москва, 2005.
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет».
Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
«Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике
для детей 3-7 лет И.А. Буренина.
Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с
детьми раннего и младшего возраста дошкольного возраста,
Мосягина Л.И.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3лет
74

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (2-3 года, 3-4
года, 4-5 лет). М., 2017
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду для занятий
с детьми 2-7 лет. М., 2016.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 67лет). М., 2017
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками 4-7 лет. М., 2016
Л.О.Тимофеева, Н.Н. Волохова Программа «Приобщение
старших дошкольников к традициям родного края»
Т.А. Трифонова,И.В. Мигунова. Методическое пособие
«Дошкольникам о Кубани»
Н.Н.Петренко, О.А Трунова. 2016г.Модифицированная
парциальная программа формирования первичных представлений
у детей дошкольного возраста о малой Родине "Родничок"
Игры-занятия на прогулке с малышами (2-4 лет). - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.
Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. (23 года, 3-4 года, 4-5лет, 5-6лет, 6-7 лет)
Т.Ф. Саулина, Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения для занятий с детьми 3-7 лет
Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. ФГОС. ФИРО
Тимофеева Л.Л.

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

О.А.Воронкевич. « Добро пожаловать в экологию!»
Позина В. А., Помораева И. А. ФГОС «Формирование
элементарных математических представлений». (2-3 года , 3-4
лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Парциальная программа "Вместе учимся считать".
И.Афанасьева
Дыбина Ольга. ФГОС Ознакомление с предметным и
социальным окружением. (2-3года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7
лет). - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016 г.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников 5-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Л.Ю. Павлова, Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. (2-3 года, 3-4 года,
4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). М., 2016.

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Развитие
речи»
Программы,
технологии и
пособия по

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. (34 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). М., 2016.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. (275

образовательной
области
«Художетсвенноэстетическое
развитие»

Методическое
обеспечение для
реализации
регионального
компонента
программы

3года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). М., 2017
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий
с детьми 2-7 лет. М., 2016.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. М., 2016.
И.А. Лыкова, Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7лет
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день
(младшая, средняя, старшая, подготовительная группа). СПб,
2015.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному
воспитанию дошкольников "Ладушки". - СПб., Невская нота,
2015 г.
Сауко Т., Буренина Л. «Топ – хлоп, малыши!» - программа
музыкально – ритмического развития детей 2-3 лет.
«Приобщение
детей
к
истокам
русской
культуры»
О.Л.Князевой.
« Я люблю Россию!» Парциальная программа. Патриотическое и
духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного
возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП. ФГОС.Нищева
Н.В. Кириллова Ю. А.
«Патриотическая палитра: парциальная программа
художественно-эстетического и нравственно-патриотического
воспитания дошкольников 6—7 лет.» ФОП. ФГОС.
Попова Е. А.

Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Федеральные органы управления образованием: https://edu.gov.ru/
Региональные органы управления образованием: https://minobr.krasnodar.ru/
Муниципальные органы управления образованием: http://uoblg.ucoz.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fgior.edu.ru
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edi/ru
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Современное дошкольное образование. Теория и практика»
https://sdojournal.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольных учреждений»
https://e.stvospitatel.ru/
Сайт «Все для детского сада» www.ivalex//vistkol.ru
Детская психология для специалистов http://www.childpsy/ru/
76

Социальная сеть работников дошкольного образования http://nsportal.ru/detskii –sad/
Раннее развитие http://www.danilova.ru/storage/present.htm
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edi/ru
Журнал «Воспитатель ДОУ

http://djshkolnik.ru

Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru
Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru
Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» http://festival./september.ru/

3.4.Перечень литературных, музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5.Кадровые условия реализации Программы
Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Анализ соответствия кадрового обеспечения реализации ООП ДО соответствует
требованиям, предъявляемым к укомплектованности кадрами, состав педагогических
кадров соответствует виду детского учреждения. Численность руководящего состава
дошкольного учреждения соответствует его проектной мощности (количеству возрастных
групп и их наполняемости детьми), реализации режимов функционирования.
Таблица 1. Образование руководящих и педагогических работников
Статус
образование
количество
%
сотрудника
человек
Администрация
высшее
1
100
Педагогические
всего:
16
100
работники
высшее
6
37,5
профессиональное
среднее
10
62,5
педагогическое

77

3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня для всех возрастных групп МБДОУ д/с №8 на 2024-2025г.
Режимные моменты

Приход детей в детский сад,
свободная игра,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, самостоятельная
деятельность детей, занятия,
занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
Обед, дежурство
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъём,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная и
организованная
деятельность
Вечерний круг (на прогулке)
Подготовка к прогулке,
прогулка (игры,
самостоятельная
деятельность,)
Продолжительность сна
Продолжительность
прогулки

Первая
младшая
группа
Дюймовочка

Вторая
младшая
группа
Гномики

Средняя
группа

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

Подготовительная
группа
Золотой
ключик
7.00-8.15

8.00-8.10
(в группе)
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-9.50

8.10-8.20
(в группе)
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-9.50

8.00-8.10
(в сп.зале)
8.10-8.40
8.40-9.00
9.00-9.50

8.10-8.20
(в сп.зале)
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-10.20

8.20-8.30
(в сп.зале)
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50

8.30-8.40
(в сп.зале)
8.40-9.00
8.15-8.30
9.00-10.50

9.50-10.00
10.00 -11.30

9.50 -10.00
10.00-11.30

9.50-10.00
10.00-11.30

10.00-10.05 10.10-10.20
10.20-12.05 10.50 -12.05

10.10-10.20
10.50 -12.05

1,30
11.30-11.40

1,30
11.30-11.40

1,30
11.30-11.40

1,45
12.05-12.15

1,15
12.05-12.15

1,15
12.05-12.15

11.40-12.00
12.00-15.00

11.40-12.00
12.00-15.00

11.40-12.00
12.00-15.00

12.15-12.30
12.30-15.00

12.15-12.30
12.30-15.00

12.15-12.30
12.30-15.00

3
15.00-15.15

3
15.00-15.20

3
15.00-15.20

2,5
15.00-15.20

2,5
15.00-15.20

2,5
15.00-15.20

15.15-15.35
15.35-16.00

15.20-15.40
15.40-16.00

15.20-15.40
15.40-16.00

15.20-15.40
15.40-16.10

15.20-15.40
15.40-16.10

15.20-15.40
15.40-16.10

16.00-17.30

16.30-16.40
16.00-17.30

16.20-16.30
16.00-17.30

16.20-16.30
16.30-17.30

16.20-16.30
16.30-17.30

16.20-16.30
16.30-17.30

1,30
3 часа
3 часа

1,30
3 часа
3 часа

1,30
3 часа.
3 часа

1
2ч.30мин.
2ч.45мин.

1
2ч.30мин.
2ч.15мин.

1
2ч.30мин.
2ч.15мин.

Пчёлки

Старшая
группа

Подготови
-тельная
группа
Смешарики Теремок

Режим дня составлен в соответствии с СанПиН 2.4.3648-20 , СанПин1.2.3685-21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной
части Программы.
78

3.7 Календарный план воспитательной работы
традиционных событий, праздников, мероприятий

Сентябрь

Дата
1

02.09.-06.09.24г.

2

09.09.-13.09.24г.

3

16.09.-20.09.24г.

4

23.09.-27.09.24г.

Праздники по ФОП ДО

Октябрь

Итоговое мероприятие

2 младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
День знаний.
Мой детский сад. Игрушки.
Ранняя осень. Сезонные изменения в природе.

Мое село. Моя улица.
Овощи, фрукты и ягоды. Труд людей в огороде и в саду.
Я и моя семья.

Наши младшие друзья животные (Домашние и дикие).

2

07.10.-11.10.24г.

Я в мире человек. Здоровый образ жизни.

3

14.10.-18.10.24г.

Мой дом. Мебель.

4

21.10.-25.10.24г.

5

28.10.-01.11.24г.

Бытовые электроприборы.
Правила обращения с ними.
Деревья.

1

05.11.-08.11.24г.

2

11.11.-15.11.24г.

3

18.11.-22.11.24г.

4

25.11.-29.11.24г.

Праздники по ФОП ДО

1

02.12.-06.12.24г.

учетом

особенностей

Подготовительная группа
Обследование детей учителемлогопедом. Заполнение речевых
карт.
Мониторинг развития детей.
Мой детский сад.
Осень. Осенние месяцы.
Периоды осени. Деревья осенью.

1 сентября – День знаний,
8 сентября – Международный день распространения грамотности,
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников
Оформление газеты в группе «Я
Выставка детских рисунков «Мой любимый
иду в детский сад»
детский сад»
Праздник посвящения в «Эколята» - старшая группа

30.09.-04.10.24г.

Итоговое мероприятие

Ноябрь

1 младшая
группа

1

Праздники по ФОП ДО

Декабрь

с

Посуда.
Продукты
питания.

Овощи. Труд взрослых на полях и
огородах.
Фрукты.
Труд взрослых в садах.
Насекомые и пауки. Подготовка
насекомых к зиме.
Перелетные птицы.
Водоплавающие птицы.
Ягоды и грибы. Поздняя осень.
Лес осенью.

1 октября – Международный день пожилых людей,
4 октября – День защиты животных,
третье воскресенье октября – День отца в России.
Осенний праздник «Здравствуй, Осень золотая» -все группы
Спортивное развлечение «За здоровьем – в детский сад» - мл, ср., ст., подг.группы Выставка
совместного творчества детей и взрослых: «Что нам осень подарила»
Семейный досуг для бабушек и дедушек «Старые песни о главном» - ст.,подг.группы
Поздняя осень.
Домашние животные и их
Подготовка человека и животных к зиме.
детеныши. Содержание домашних
животных.
Неделя по выбору детей.
Неделя по выбору детей.
Все профессии важны, все профессии нужны!
Дикие животные их детеныши.
Подготовка животных к зиме.
День Матери в России.
Я и моя семья.
Осенняя одежда, обувь, головные
уборы.
Фольклорная
Транспорт. Правила дорожного движения.
Зима. Дикие животные зимой.
игрушка.
4 ноября – День народного единства,
24 ноября (последнее воскресенье ноября) – День матери в России,
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации
Наземный
Зима.
Зима. Зимующие птицы.
транспорт.
Правила
ПДД.

79

2 09.12.-13.12.24г.

3

16.12.-20.12.24г.

4

23.12. – 28.12.24г.

Праздники по ФОП ДО

Январь

Итоговое мероприятие

1

09.01.-10.01.25г.

2

13.01.-17.01.25г.

3

20.01.-24.01.25г.

4

27.01-31.01.25г.

Февраль

Праздники по ФОП ДО
Итоговое мероприятие

Неделя добрых дел.

Посуда.
Виды посуды, материалы из чего
сделана.
Новый год. Подготовка к празднику.
Новый год. Новогодний
праздник.
3 декабря – День неизвестного солдата,
5 декабря – День добровольца (волонтера) в России,
8 декабря – Международный день художника,
9 декабря – День Героев Отечества,
12 декабря – День Конституции Российской Федерации ,
31 декабря – Новый год.
Выставка совместного творчества детей и взрослых «Новый год у ворот»
Мастер-класс для родителей «Новогодняя игрушка»- все группы
Новогодний утренник – все группы
«Новогоднее убранство нашего села» - онлайн-фотовыставка
Спортивный досуг «Школа мяча» - мл., ср. группы,
«Зимняя Олимпиада» - ст., подг.гр.
Зимние забавы.
Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте.
Зимние виды спорта.
Профессии взрослых, трудовые
Птицы зимой.
действия.
Одежда.
Труд на селе зимой.
Обувь.
Профессии на селе.
Книга - лучший друг.
Комнатные растения.
11 января – День заповедников и национальных парков России,
27 января – День снятия блокады Ленинграда
Музыкальный досуг «До свидания, елочка»-мл.группы
Выставка совместного творчества детей и взрослых «Ленинград-город-герой»- ср.,ст., подг.
группы
Литературно-музыкальный вечер «Моему селу посвящается»-ст., подг.группы
Спортивное развлечение «Народные игры и забавы»-мл., ср., ст., подг. группы
Музыкальное фольклорное развлечение «Колядки»- ср., ст., подг. группы
Кубанская народная игрушка.
Орудия труда.
Инструменты.
Военные профессии.
Животные жарких стран.

03.02.-07.02.25г.

2

10.02.-14.02.25г.

3

17.02.-21.02.25г.

День защитника отечества.

4

24.02-28.02.25г.

Домашние и дикие животные.

1

03.03.-07.03.25г.

2

10.03.-14.03.25г.

3

17.03.-21.03.25.

4

24.03.-28.03.25г.

Праздники по ФОП ДО

Мой дом. Мебель. Назначение
мебели, части мебели, материалы
из чего сделана мебель.

Новый год. Подготовка к празднику.

1

Праздники по ФОП ДО

Март

Воздушный и
водный
транспорт.

День защитника отечества.

Аквариумные и пресноводные
рыбы.
Животный мир морей.
8 февраля – День российской науки,
21 февраля – Международный день родного языка,
23 февраля – День защитника Отечества
Мамин день.
Ранняя весна. Мамин праздник. Весенние цветы.
Профессии мам.
Ранняя весна.
Моя страна-Россия.
Первые весенние цветы и комнатные растения.
Наша Родина – Россия.
Мой Край.
Москва – столица России.
Птицы, живущие на Кубани.
Мой Край.
Театральная неделя. Сказки народов Кубани.
Мое село. Моя улица.
Быт и традиция народов Кубани. Народное
творчество.
8 марта – Международный женский день,
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией,

80

Апрель

Итоговое мероприятие

1

31.03.-04.04.25г.

2

07.04.-11.04.25г.

3

14.04-18.04.25г.

4

21.04.-30.04.25г.

Праздники по ФОП ДО
Итоговое мероприятие

05.05-08.05.24г.

2

12.05.-16.05.24г.

3

19.05.-23.05.24г.

4

26.05.-30.05.24г.

Май

1

Праздники по ФОП ДО
Итоговое мероприятие

20 марта – День Земли,
27 марта – Всемирный день театра
Праздник «Мамин день»-все группы
Выставка совместного творчества детей и взрослых «Весна идет, весне- дорогу!»
Фольклорный праздник «Масленица»-все группы
По выбору детей.
По выбору детей.
Неделя Здоровья.
Мы читаем.
Знакомство с творчеством С.Я. Маршака.
Весна. Труд
Весна.
Космос.
людей в саду, в
Космос.
Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И.
поле, в
Чуковского.
огороде.
Домашние
птицы.
Неделя Эколят.
Неделя Эколят.
Неделя Эколят.
Труд людей в саду, в поле, в
огороде.
Моя странаМоя страна-Россия.
Мы читаем. Знакомство с творчеством
Россия.
Хлеб и злаки.
С.В. Михалкова. и А.Л. Барто.
2 апреля – Международный день детской книги,
12 апреля – День космонавтики
Выставка совместного творчества детей и взрослых «Удивительный мир космоса»
Театрализованное представление «По страницам детских книжек» - все группы
«Экологическая сказка» - отчетное мероприятие ст. и подг. группы
Спортивное развлечение «Весенние старты»-все группы
Подвод
День Победы.
Поздняя весна.
ный
Пасха.
День Победы.
животн
ый мир.
Животн
Цветы. Деревья. Кустарники.
Мы читаем. Знакомство с творчеством
ые
Насекомые. Ягоды. Грибы.
А.С. Пушкина.
жарких
стран.
Лето.
Живая и неживая природа.
По выбору детей.
Цветы.
Перелетные птицы весной. Насекомые
Грибы.
Ягоды.
По выбору детей.
Школьные принадлежности. Лето.
Здравствуй, Лето!
1 мая – Праздник Весны и Труда,
9 мая – День Победы,
19 мая – День детских общественных организаций России,
24 мая – День славянской письменности и культуры
Выставка совместного творчества детей и взрослых «День Победы» - все группы
Юбилейный концерт «С Днем Победы» -ст., подг.группы
«Спортивный досуг «На привале»-ст., подг.группы
Выпускной праздник –подг.группа
Выставка детских рисунков «Моё любимое село»-все группы
Конкурс чтецов в ДОУ «Помним, чтим, гордимся»

81

IV.Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 8 Белоглинского района» – это нормативно-управленческий документ, определяющий
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования. Составлена в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Реализация
Программы
дошкольного
образования:
общеразвивающая
направленность - основная (срок освоения 5 лет).
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы,
цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных
педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог
выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта
гуманистического отношения к людям. Ему представлено право выбора тех или иных
способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и
развития детей.
Нормативной базой для составления Программы являются:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155г. «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
- Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 N 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного
образования»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа
2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
82

помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от
06.04.2021);
- Устав МБДОУ д/с №8.
Характеристика контингента воспитанников дошкольного образовательного
учреждения
В МБДОУ д/с №8 принимаются дети от 1,5 до 7-ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного
образовательного учреждения.
Количество групп в ДОУ определяется Учредителем, исходя из их предельной
наполняемости.
В ДОУ функционируют группы общеразвивающей направленности, а также группы
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ формируется в соответствии с
психолого-педагогическими и медицинскими рекомендациями.
Основной структурной единицей МБДОУ д/с №8 является группа воспитанников
дошкольного возраста.
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский
сад №8 Белоглинского района» (далее в МБДОУ д/с №8) насчитывается 6 возрастных
групп.
Из них:
Возраст
Количество
Предельная
детей
наполняемость
1 младшая группа общеразвивающей
от 1,5 до 3лет
17
24
направленности «Дюймовочка»
2 младшая группа общеразвивающей
3-4 года
24
24
направленности «Гномики»
Средняя группа общеразвивающей
4-5 лет
23
24
направленности «Пчёлки»
Старшая группа общеразвивающей
5-6 лет
24
24
направленности «Смешарики»
Подготовительная к школе группа
6-7 лет
14
14
компенсирующей направленности
«Теремок»
Подготовительная к школе группа
6-7 лет
14
14
компенсирующей направленности
«Золотой ключик»
116
124
Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
В ДОУ контингент воспитанников составляют дети с нормальным ходом
психического развития и с ограниченными возможностями здоровья.
Длительность пребывания детей в детском саду 10,5 часов (с 7.00 до 17.30).
Продолжительность учебного года составляет
36 недель и не превышает
максимально допустимый объём общей нагрузки, рационально распределяет время,
отводимое на освоение федеральной образовательной программы. Учебный год
начинается с 02.09.2024 и заканчивается 31.05.2025. В середине учебного года (январь)
для детей дошкольного возраста организуются недельные каникулы.
Праздничные дни: 4 ноября 2024 г., с 1 по 8 января 2025г.,
23 февраля 2025г., 8 марта 2025г., 1 мая 2025г., 9 мая 2025г., 12 июня 2025 г.

83

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

84